L’ “alternanza” si differenzia rispetto ad altri percorsi che vedono l’allievo che si reca in organizzazioni lavorative esterne alla scuola, come il tirocinio o lo stage, per il fatto che, come definisce il decreto attuativo n° 77/2005, anche nel periodo trascorso in azienda ci deve essere un apprendimento, e che questo deve essere valutato in equipollenza al percorso scolastico.

Quindi mentre l’obiettivo chiave dello stage per l’allievo è di assumere consapevolezza del differente ruolo di “lavoratore” rispetto a quello di “studente” e di sperimentare l’applicazione pratica delle nozioni che ha assunto nel percorso scolastico, qui l’obiettivo di “imparare facendo” si somma ai tradizionali elementi esperienziali dello stage e del tirocinio.

In quest’ottica il compito dello staff di tutoraggio è più complesso: vediamo infatti la necessità di predisporre un piano di apprendimento, ed i conseguenti strumenti di misurazione, che veda interagire attivamente due professionalità storicamente distinte, da un lato il corpo docenti, dall’altro i professionisti che in azienda assolveranno il ruolo di tutor.
Si tratta quindi di un’operazione culturale di notevole portata: dal punto di vista delle professionalità “scolastiche” si richiede al corpo docenti di realizzare un processo di delega al mondo aziendale;dal punto di vista dell’azienda si richiede una forte responsabilizzazione sul percorso formativo dei giovani, ma anche una profonda
riflessione sui propri processi di produzione, decisionali e di “trasmissione del sapere”.

I tutor scolastici, in quanto esperti di processi di apprendimento, avranno la responsabilità di identificare gli obiettivi didattici che costituiscono la “premessa” all’alternanza, ovvero ciò che i ragazzi devono sapere prima di andare in azienda, e quali obiettivi (in funzione dello specifico percorso di studi) dovranno invece essere conseguiti durante , naturalmente annno per anno.
Stabiliti gli obiettivi didattici che si intende delegare all’azienda sarà possibile confrontarsi con i tutor aziendali per ipotizzare congiuntamente il percorso di alternanza.
Dovrebbe essere il tutor aziendale che identifica le attività che si presentano come gli ambiti idonei per lo specifico apprendimento; i tempi medi previsti per raggiungere le competenze previste e gli indicatori di prestazione costituiscono l’ultima fase del percorso.
Al termine di ogni  modulo verranno utilizzati mirati  strumenti di verifica dell’apprendimento  che consentiranno tempestive azioni di recupero individualizzato e certificherà i crediti raggiunti. (art.6, comma 3, D. lgs. 77/2005)

• Acquisizione di competenze di base relative alla specifica mansione
• Sviluppo di competenze professionali  e consolidamento di un'adeguata mentalità lavorativa che, accanto all’indispensabile  "saper fare", ponga il "saper essere" (riconoscimento e rispetto di ruoli e regole, capacità di adattamento e flessibilità, cura di sè, ecc.), così da consentire e favorire l'itegrazione lavorativa di persone disabili all'interno dei contesti produttivi.
• Conoscenza di sé e elaborazione del proprio progetto personale